「言葉の定義」が異なっている

「いわゆる発達障害」は、「治るもの」なのでしょうか？ 「治る」という主張にも、「治らない」という主張にも、どちらにも出会います。 書籍・記事・広告などで出会うこともあれば、保護者と話していて出会うこともあります。

これは「言葉の定義」の問題だと山田は考えています。 「治る」と主張している人にとっての「発達障害」と、「治らない」と主張している人にとっての「発達障害」では、「言葉の定義」が異なっていると思うのです。 「言葉の定義」が異なるので、両者が話してもうまく噛み合いません。

「治る」と「治らない」、それぞれの主張

前提となる「式」

この式の「特性」を、「発達凸凹（でこぼこ）」と呼ぶ人もいます。 また「困難」を、「困り感」や「適応障害」などと呼ぶ人もいます。 様々な意図や事情で、同じものを別の言葉で呼んでいるのです。

「治る」と「治らない」の、共通点

「言葉の定義」こそ異なりますが、両者の考えには共通点があります。 どちらも「よくない環境」を「よい環境」に変えることが大切だと考えているからです。 意外だという方もいるかもしれませんし、お気づきだった方もいるかもしれません。

「治る」と主張している人：

「特性」は変えられないが、

「環境」を変えることで

「発達障害（困難）」を「治せる（無くせる）」

「治せない」と主張している人：

「発達障害（特性）」は変えられないが、

「環境」を変えることで

「困難」を「無くせる」

「よくない環境」を「よい環境」に変える手段については、諸説あります。 「治る」と主張の中でも諸説ありますし、「治らない」と主張の中でも諸説あります。 科学的な根拠がある手段もあれば、そうではないものもあるようなので、よくよく見極める必要があります。

「よい環境」に変える手段の例（諸説あり）

睡眠時間

栄養バランス

適度な運動

服薬（体内環境調整）

教師の役割

いずれにせよ私たち教師の役割は、前にも書いた通り２つです。 １つ目は授業や学級経営で「よい環境」をつくることです。 ２つ目は授業や生活指導を通して、「特性」を持った児童に「自助努力するための手段」を身に付けさせることです。

そしてICTは、この２つの役割を助けてくれます。 ICTは授業や学級経営を助けてくれます。 ICTは「自助努力」の手段としても有効です。

ただし以前書いた通り、「ICTと相性が良すぎる子」には注意が必要です。 日常生活に支障が出るほど、ネット・動画・ゲームなどに過剰な集中をしてしまうタイプの子です。 生活リズムを崩したり、引きこもりになったりしないような手立てが必要です。