プログラミング教育の「ねらい」は、やり方を考える力を育てること

小学校プログラミング教育の「ねらい」は、試行錯誤する学習活動を通して「プログラミング的思考」を身に付けさせることです。 よくある間違いですが「職業的なプログラマーを育てること」は目指していません。 「プログラミングの知識・技能の習得」を目指した学習が無いわけでもありませんが、あまり重視されていません。

「プログラミング的思考」とは、問題を解決するために「やり方を考える力」です。 例えば「ロボットカーを走らせるプログラミング体験活動」ならば、「どうすれば床の線をなぞって走らせることができるだろうか？」を考えることになります。 あるいは「どうすれば衝突を回避させられるのだろうか？」を考えることもあるでしょう。 そのような考える活動を通して、「プログラミング的思考（やり方を考える力）」を育てていくことになります。

プログラミング活動が、ときどき教科書に出てきます

必修化こそされていますが、「プログラミング」や「情報」などの教科が小学校に増えたわけではありません。 算数や理科の教科書に、ときどきプログラミング活動が出てくる程度です。 例えば4年算数「およその数」では、「四捨五入のプログラミング」が出てきます。

電気を使わない、アンプラグド・プログラミング

「アンプラグド（電源プラグが無い／電力を必要としない）・プログラミング」は、紙と鉛筆で行う教材です。 安価で導入しやすいのですが、「コンピュータを使わない」という致命的な欠点があります。 文科省は「コンピュータを使ったプログラミング」を求めていますから、単元導入などで補助的に使うしかありません。

画面だけで学ぶ、ビジュアル・プログラミング

「ビジュアル（視覚的）・プログラミング」は、絵記号などを画面上に並べて行う教材です。 １人１台端末の時代になって、授業で使いやすくなりました。 代表的な教材としては、Eテレでも教材として扱われている「Scratch」が挙げられます。

ちなみに全国には「Scratch」のことを「ゲームばかりする子が多くて、学習効果がない」とか「遊びの要素が強すぎて、学校教育にそぐわない」などと批判的な教師も多いのですが、大きな誤解です。 「Scratch」は思考力や創造性を鍛える優れた教材ですが、「やらせっぱなし」では学習効果が高まりません。 「教えるべきことは教える」「必要に応じて、指導や助言を加える」など、教師の働きかけが大切です。

ロボットやドローンを動かす、フィジカル・プログラミング

「フィジカル（物理的）・プログラミング」は、ロボットやドローンのような「実体のある機械」を動かす教材です。 プログラミング体験としては、3種類の中で最も優れています。 ですが円安の影響で機材が５割増しぐらいに値上がりしており、導入のハードルが高くなってきています。

導入のハードルを下げる手段としては、外部講師や貸出機材の活用が考えられます。 例えば中標津町であれば、岩谷学園と連携を図ることが考えられます。 また中標津町の教育委員会には貸出機材があるので、それを活用することも考えられます。